【专题】中国教育专业学位案例库建设研究
中国教育专业学位案例库建设研究
专题主持：张新平 张东娇
教育专业学位案例库建设的中国探索
张新平
什么是教育专业学位教学案例：概念框架与问题分析
陈学军
我国教育专业学位案例开发的主题选择及其改进——基于教育专业学位入库案例的文本分析
冯晓敏
深度学习视域下的案例教学：价值功能、标准再构和教学实施
魏小娜 张学敏
大班额线上案例教学的循证实践研究——以《教育管理学》课程为例
张东娇
张新平，南京师范大学教育科学学院教授， 主要从事教育领导与管理研究。
张东娇，北京师范大学教育学部教授，主要从事教育管理学、学校文化研究。
主持者语
教育专业学位案例库建设从2013年初起步的时候，就被注入了研究的视角和力量，在全国教育专业学位研究生教育指导委员会的领导下，教学案例专家工作小组迈上了以研究为牵引助推我国教育专业学位案例库建设的道路。从某种意义上说，案例库建设是一项离不开想象力发挥的事业。案例库建设的样态既受制于原有专业学位教育的历史和基础，也取决于人们对于案例库建设的赋义与所抱持的新期待。案例库建设是一项需要付出长期努力的事业，是涵盖制度优化与管理创新在内的系统工程，是实现理论与实践有效结合的多维舞台。同时，案例库是由一系列关涉观念与行动的彼此相依的子概念所构成的概念集群。其中，案例库是属概念，处于这个概念集群的上端。而案例、优质案例、案例资源、教学案例、案例开发、案例编写规范、案例教学、案例教学制度、案例研究等则是案例库的下位概念、子概念。开展教育专业学位案例库建设，需要提升对于这一概念谱系的理性认识。
在案例库建设中，案例开发与案例教学是两项最为基础的工作和活动。本专题的研究意旨集中体现在三方面：一是从理论认识、推进过程和实践方式上系统审思近十年来教育专业学位案例库建设的进展特征；二是探讨这些年来在案例开发上所取得的问题成绩，把握教学案例的概念框架和属性，建立健全案例开发的规划和考评机制，整体性地提升教学案例的质量；三是从深度学习视域出发，阐述案例教学的新价值、新标准和新路径；从大班额线上案例教学的循证实践来探讨专业学位教学案例的本科教学适用性，重思案例教学传统中所标榜的面对面交流与小班额全员参与的优势特点问题，鼓励思考如何在非面对面情况下面向大班额开展案例教学。
本专题5篇论文的主要作者都是教学案例专家工作小组的成员，全程参与了近十年的教育专业学位案例库建设工作。他们的研究是以这一经历为基础的，他们的所思所感浸染着对于案例库建设的冀盼。这使得他们的研究与那些主要是基于书本的纯粹学理研究有了明显的分别。他们的主张建议是行而知而非知而行的结果。由于这些作者都是案例库建设的当事人，他们卷入案例库建设的经历和形成起来的那些情感，会在何种程度上和以什么形式“污染”到他们认识的客观性，这是需要保持警惕的。不过，我们相信读者有能力区分何谓真假、何谓有用无用。就此而言，大可不必而杞人忧天。
教育专业学位案例库建设的中国探索
张新平
（南京师范大学 教育科学学院，南京 210097）
摘 要：推进案例库建设业已成为我国教育专业学位人才培养改革发展的一个重要窗口。近年来，伴随国家部委层面一系列专业学位人才培养政策的陆续出台，以及相关案例开发和案例教学工作的不断推进，我国教育专业学位案例库建设已初具规模、初见成效：一是理论认识上，突破了狭隘看待案例库的工具性认知，强调案例库建设是关涉知识观、教学观、师生观等系列育人观念重构的系统性变革；二是推进过程上，经历了从专注于教育专业学位单一领域的案例开发，到覆盖其所有的专业领域案例建设及其人才培养的整体性转变；三是实践方式上，从注重以委托分派为主的案例数量增长，向提升案例库建设整体质量的方向转变，切实促进案例教学实践运用之形成特色。
关键词：教育专业学位；案例库建设；案例开发；案例教学
什么是教育专业学位教学案例：
概念框架与问题分析
陈学军
（南京师范大学 教育科学学院，南京 210097）
摘 要：明晰教学案例的概念框架，是深化教育专业学位教学案例开发工作的前提。基于116篇文献的综合分析表明，教学案例须具有教学性、真实性、叙事性、挑战性和开放性。其中，教学性是核心属性，真实性是底线要求，叙事性是形式特征，挑战性是高质量教学效果的基础，开放性是知识观的集中体现。对照此概念框架，结合672篇征集教学案例看，当前的教育专业学位教学案例普遍存在教学属性弱、信息呈现单薄、总结特征较强、核心问题不明、论证倾向突出等问题。教学案例整体质量的进一步提升，需要着重从四个方面入手：强化案例开发与人才培养观念真实变革的联系；开展精准的校本化工作坊培训；推动教学案例的“编用结合”；给予案例开发认可和支持。
关键词：教育专业学位；教学案例；概念框架；征集案例
全文链接：陈学军 | 什么是教育专业学位教学案例：概念框架与问题分析
我国教育专业学位案例开发的主题选择及其改进——基于教育专业学位入库案例的文本分析
冯晓敏
（陕西师范大学 教育学部，西安 710062）
摘 要：案例开发是开展案例库建设和实践案例教学的重要基础和首要环节。通过对教育专业学位532篇入库案例的文本分析发现，目前已形成 “农村教育”“教师教育”“教育管理”和“课程教学”四大主题的案例群。为完善我国教育专业学位入库案例，尤其是深化对案例开发的系统认识，推动入库案例的学科均衡发展、实践应用性和质量提升，还需丰富案例开发理论研究，建立案例开发顶层规划设计，构建案例开发选题结构体系，以及健全案例开发考评机制。
关键词：教育专业学位；案例开发；主题选择；文本分析
全文链接：冯晓敏 | 我国教育专业学位案例开发的主题选择及其改进——基于教育专业学位入库案例的文本分析
深度学习视域下的案例教学：
价值功能、标准再构和教学实施
魏小娜a，b 张学敏a
（西南大学：a.西南民族教育与心理研究中心; b.教师教育学院,重庆 400715）
摘 要：深度学习视域下，我国专业学位研究生案例教学的价值功能发生重要转型，从发展“关键能力”到培育“核心素养”，从促进“个体学习”到发展“社会参与与历史建构”，从获取“学科知识”到发展“专家思维”。相应的，深度学习视域下我国专业学位研究生教学案例开发的质量标准也有待完善，主要从加强案例的“全息性”、凸显结构化“案例群”建设、重视案例的“高通路迁移”三方面着力，探索专业学位研究生教学案例开发的质量标准。深度学习视域下我国专业学位研究生的案例教学实施以大概念为引领，以案例群为媒介，以学习任务为驱动，整合学习目标、学习内容和学习资源，实现案例教学价值功能的转型。
关键词：深度学习；案例教学；价值功能；标准再构；教学实施
全文链接：魏小娜 张学敏 | 深度学习视域下的案例教学：价值功能、标准再构和教学实施
大班额线上案例教学的循证实践研究
——以《教育管理学》课程为例
张东娇
（北京师范大学 教育学部，北京 100875）
摘 要：循证实践即循证改进，指消费者需求及其价值观、满足需求的资源系统和当前最好研究证据三要素间的完美结合，从而创造当前最佳实践的过程。运用这一结构框架组织论证,以《教育管理学》课程为例，在大班额和案例教学两个变量稳定前提下，采取案例教学和循证实践双重主线的写法，分析线上教学、案例教学需求和资源系统，展示《教育管理学》大班额线上案例教学循证改进过程，进一步讨论案例教学根本问题及其解决办法。运用结构主义方法论，首先采取从一般到特殊的演绎推理方法，运用实物收集法收集资料，对文本采取症候式阅读，挖掘和发现其沉默的意义和结构：人类的悲剧精神、生命以负熵为食、集体主义的力量是能够兼顾需求并整合资源系统的文化哲学，揭示出组织抗疫、技术抗疫和专业抗疫合力的文化机制。大班额线上案例教学遵循线下案例教学证据，即时收集线上学习反馈数据和临床证据，通过叠加、递进和挖掘利用证据三种方法循证改进线上案例教学，获取当前最佳教学实践。在此基础上，采取从特殊到一般的归纳推理方法，深入讨论三个问题：一是案例教学基本问题，如对象、班额、教学案例使用数量、问题线索使用等；二是从技术变量主导性介入教学过程和学习过程角度，讨论了线上与线下案例教学的不同；三是讨论如何运用学生自主学习和自主管理方法，解决大班额案例教学学生充分参与和成绩评估问题。
关键词：大班额；线上案例教学；循证实践；《教育管理学》课程
全文链接：张东娇 | 大班额线上案例教学的循证实践研究——以《教育管理学》课程为例